行针对性更强的授课，课后会布置课题让学生以组为单位讨论及完成相应的书面报告，最后再以组为单位在小班内进行时间有限、以报告内容为主的主题演讲，讲演后要完成回答其他同学及老师的提问。所有这些都完成后，教授会针对一个学生的课堂表现、小组内的表现、演讲或回答问题时的表现给出一个综合性的得分作为学生该门研讨课的成绩。如果讲座课强调的是听，那研讨课强调的就是说和做。学生课前要做大量预习，课上要积极发言，讨论交流，课后要认真写作，演讲要脱稿，答疑时要有理有据，只有全做到才有机会拿高分。研讨课的数量一般比讲座课要少很多。

第三重要的是练习课。上完讲座课和研讨课，学生总要为期末考试做准备了。这时即使再强调素质教育，笔头练习也还是要有的。练习课的次数通常介于讲座课和研讨课之间，授课者也不再是老师，而是教授的助教，有的教授没有助教，就会有他带的博士生或成绩优异的高年级学生来完成每次练习课的随堂内容。

除了上述三种课外，每学期还会有不定时的学术讨论课，固定项目的研讨课等，文科专业还有学术远游，理工科还会有科学实验课，学期之间还会有实习课，本校同其他高校间的交流课等等。

听完这些，董锵锵就觉得脑袋里“嗡嗡”的一阵鸣响，早餐吃的那点儿碳水化合物转化的能量已然消失殆尽，他感到饥肠辘辘，以致后面的考试方式都没认真听。

好容易撑到了下课，他在自动贩售机上买了个牛角面包，一边喝水，一边缓步走向走廊间的十几台电脑，打算看看德国经济新闻放松一下。

就在他读完德国某知名经济学家的一篇2002年经济形势分析的文章后，一个提示窗口从屏幕右下角跳了出来。

系统显示他收到一封新邮件。

页面刷出来时，董锵锵看到了自己大学同学的名字。

李雷。

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